Tecnología Educativa

La Tecnología Educativa,   como los demás campos de conocimiento, recibe aportaciones de diversas ciencias   y disciplinas en las que busca cualquier apoyo que contribuya a lograr sus fines.   Según CABERO, en la Tecnología Educativa «se insertan diversas corrientes   científicas que van desde la física y la ingeniería hasta la psicología y la   pedagogía, sin olvidarnos de la teoría de la comunicación» (1999:17).   Tiene pues unas bases múltiples y diversificadas.

Considerando que la base   epistemológica de referencia está aportada por la Didáctica, en cuanto teoría   de la enseñanza, y por las diferentes corrientes del Currículum, y teniendo   en cuenta la trilogía de fuentes que enuncia CHADWICK (1987) y las aportaciones   de diversos autores de este campo, las disciplinas que más directamente han   apoyado las propuestas tecnológicas aplicadas a la educación y que con sus avances   conceptuales han hecho evolucionar la Tecnología Educativa son:

   

– La Didáctica y las demás       Ciencias Pedagógicas.

   

   La base epistemológica       de referencia para la Tecnología Educativa, a       la que se alude continuamente, está aportada por la Didáctica, en cuanto       teoría de la enseñanza, y las diferentes corrientes del Currículum. Este       hecho se refleja en algunas de sus definiciones, como la que aporta GALLEGO       (1995):

      

«cuerpo de conocimientos       y campo de investigación didáctico-curricular cuyo contenido semántico se       centra en las situaciones de enseñanza – aprendizaje mediadas».

   

   Y también es corroborado       por BENEDITO cuando destaca que la Tecnología Educativa se desarrolla en       gran medida dentro de una parte del campo de aplicación de la Didáctica       y además, «recibe los frutos de la investigación didáctica a través       de los modelos de investigación» (BENEDITO, (1983). En este sentido,       ESCUDERO atribuye a la Didáctica, como ciencia, la capacidad de suministrar       el marco teórico y conceptual del proceso de enseñanza/aprendizaje y a la       Tecnología Educativa la función operativa y sistemática dirigida al diseño,       desarrollo y control de estos procesos en situaciones concretas.

   Otros especialistas,       como PÉREZ GÓMEZ (1985) amplían el campo de influencia de las Ciencias Pedagógicas       en la Tecnología Educativa al considerar entre sus fuentes: la Didáctica,       la Organización Escolar, el Currículum y la Innovación Educativa.

   En cualquier caso,       la teoría y la práctica de la Tecnología Educativa hacen un uso extensivo       de los modelos aportados por las disciplinas que le sirven de base y fundamento,       y una de las que proporciona más modelos es la Didáctica. Así, inicialmente       la Tecnología Educativa se desarrolla en base a modelos que ESCUDERO (1981)       agrupa bajo la denominación genérica de «aprendizaje para el dominio»       y GIMENO SACRISTÁN (1985) denomina «pedagogía por objetivos».       Se trata modelos que buscan la eficiencia mediante una delimitación precisa       de las metas de aprendizaje y que utilizan diversas taxonomías (como la       taxonomía de objetivos de BLOOM, 1979) y reglas para el enunciado de los       objetivos operativos específicos. Más tarde emergen otros modelos sobre       los procesos de enseñanza y aprendizaje, muchos de los cuales prestan atención       en mayor o menor medida, a la comunicación en el acto didáctico; nos referimos       a los modelos: instructivo (FERRÁNDEZ Y SARRAMONA., 1977), didáctico (GIMENO       SACRISTÁN, 1981), institucional (ESCUDERO, 1981), sistema funcional de aprendizaje       individualizado SFAI (FERRÁNDEZ,1984), modelo participativo de instrucción       (FERRÁNDEZ,1984), comunicacional (RODRÍGUEZ DIÉGUEZ, 1985), modelo inductivo       (VILLAR ANGULO, 1987), mediacional, apoyado en los diseños ATI (PÉREZ GÓMEZ,       1983), etc.

   Todos ellos pueden       considerarse como modelos en los que la Tecnología Educativa se apoya para       orientar la acción. Y es que no existe un modelo único válido ya que, como       señalan JIMÉNEZ, GONZÁLEZ y FERRERES (1989):

            

«a) … a pesar           de la versatilidad propia de todo modelo es imposible que sea valido           para todas y cada una de las situaciones de la vida en el aula. Por           otra parte, iría en contra del respeto a la diversidad en sentido amplio.

       

       b) … existen           modelos conceptualmente contrarios y válidos en función de los objetivos           o de las teorías que lo sustentan (enseñanza individualizada, trabajo           en equipo, enseñanza programada, lecciones magistrales…)» (1989:24)

                                                                                 

– La Teoría de la Comunicación.

   

   A partir de la superación       de la crisis económica mundial de 1929, el desarrollo técnico de los medios       de comunicación generó mucho interés por conocer sus efectos sobre unos       usuarios heterogéneos. Así a mediados de siglo Weaver y Shanon formularon       su Teoría de la comunicación, apoyada en una sólida base matemática,       que buscaba sobre todo una transmisión eficaz de los mensajes, a partir       del análisis y control de los diferentes tipos de señales que van desde       el emisor al receptor (CUADRO-8).

   Su impacto en el mundo       educativo, y particularmente en la Tecnología Educativa, se produjo a partir       de la consideración del proceso educativo como un proceso de comunicación,       que debía realizarse de manera eficaz para mejorar los aprendizajes de los       estudiantes (FERRÁNDEZ Y SARRAMONA, 1977; ESCUDERO, 1981; GIMENO, 1981)       . Veamos al respecto las definiciones de Tecnología Educativa que proponen       FERNÁNDEZ HUERTA y RODRÍGUEZ DIÉGUEZ:

   «sistema controlado       de transmisión eficiente de mensajes didácticos mediante el empleo de artificios       o medios instrumentales con estrategias bien delimitadas» (FERNÁNDEZ       HUERTA ,1975)

   «claramente       diferenciada del resto de las Ciencias de la Educación y responsable de       optimizar el acto didáctico entendido como un proceso comunicativo»       (RODRÍGUEZ DIÉGUEZ, 1985)

   Posteriormente se han       incorporado otros enfoques que han proporcionado una visión multidisciplinar,       como las aportaciones realizadas desde la sociología (Schramm), la lingüística       (Jakobson), la psicología de la comunicación (Maletzke). En nuestro ámbito       lingüístico diversos autores como Colom (1979), GIMENO (1981) y Rodríguez       Diéguez (1985) han enriquecido estos modelos iniciales, en los que ahora       se destaca su necesario carácter bidireccional, y los han utilizado para       explicar múltiples aspectos educativos. Por otra parte, DE PABLOS destaca       que los medios que han tenido un gran impacto sociológico (libro, telégrafo,       TV, ordenador, Internet) «han aportado un lenguaje propio, unos       códigos específicos orientados a generar nuevas modalidades de comunicación       « (1997:124)

               

PRINCIPALES ELEMENTOS QUE           INTERVIENEN EN UN PROCESO COMUNICATIVO (adaptado de PRENDES, 1998).           El mensaje que el emisor envía al receptor en un determinado contexto           debe superar las posibles barreras de salida y llegada (p.e.: problemas           de dicción o percepción) y los ruídos del canal de transmisión. Por           otra parte, para que sea bien interpretado deberá haber una adecuada           coincidencia de códigos entre emisor y receptor. En algunos casos puede           haber feed-back.

Además de estas aportaciones       al análisis comunicacional de los procesos de enseñanza y aprendizaje, las       Ciencias de la Comunicación han proporcionado al mundo educativo numerosos       conceptos (información, comunicación educativa, proceso informativo, emisor,       receptor, canal, ruídos…) e instrumentos de alto potencial instructivo,       así como diversas aportaciones a la interpretación de los mensajes desde       la semiótica.

 

– La Teoría General de Sistemas y la Cibernética.

La Teoría de General       de Sistemas (TGS) formulada oralmente en los años 30 y ampliamente       difundida en los años setenta (Ludwig von Bertalanffy, 1976), aporta una       concepción aplicable al proceso educativo para facilitar el análisis control       de las variables fundamentales que inciden en el mismo y para describir       la totalidad (gestalt) del proceso de programación-enseñanza-aprendizaje,       considerado como un sistema de toma de decisiones y puesta       en práctica de las mismas.

El enfoque sistémico       se convierte en un «instrumento de procesamiento para lograr       de manera más efectiva y eficiente los resultados educativos deseados, a       la vez que en un modo de pensar que subraya la determinación y solución       de problemas» (KAUFMAN, 1975; citado en PRENDES, 1998). Los elementos       a considerar por el tecnólogo al diseñar intervenciones instruccionales       eficaces serán: objetivos y contenidos, recursos materiales, metodología,       profesorado, alumnado y demás elementos del contexto. La influencia de la       Teoría General de Sistemas puede constatarse en algunas de       las definiciones de Tecnología Educativa y en el uso dentro del ámbito educativo       de conceptos como: sistema, estructura, modelo, algoritmo… Un ejemplo       puede ser la definición adoptada en la «II Reunión Nacional de Tecnología       Educativa» celebrada en 1976 en el Instituto Nacional de Ciencias       de la Educación (INCIE), en la que además se observa la influencia de la       Teoría de la Comunicación y denota un alto grado de identificación       entre la Didáctica y la Tecnología Educativa:

«forma sistemática       de diseñar, desarrollar y evaluar el proceso total de enseñanza-aprendizaje       en términos de objetivos específicos, basada en las investigaciones sobre       el mecanismo del aprendizaje y la comunicación, que aplicando una coordinación       de recursos humanos, metodológicos e instrumentales y ambientales conduzcan       a una educación eficaz» (MALLAS, 1979:22)

La Tecnología Educativa,       identificada inicialmente con los medios, evoluciona hacia una concepción       de proceso sistemático, global y de coordinación de variables. Esta tendencia       recibe un especial impulso por parte de los especialistas del campo de la       Teoría de la Educación, entre ellos: COLOM (1986), CASTILLEJO (1987),       SARRAMONA (1990).

Con todo, la aplicación       de la TGS a las Ciencias Sociales ha ido obviando la definición inicial       de los objetivos, evolucionando hacia una metodología centrada en el estudio       de «problemas no estructurados» (habituales en el campo       educativo) y dirigida a buscar soluciones viables. (DE PABLOS, 1997)

Por otra parte la Cibernética,       ciencia del control y de la comunicación, bautizada con este nombre por       N. Wiener (1971) a mediados de siglo para referirse al campo de conocimiento       que estudia analogías entre los procesos autorreguladores de los organismos       vivos, el funcionamiento de determinados dispositivos técnicos y ciertas       formas de desarrollo de sistemas sociales, también ejerció su influencia       en el campo de la Tecnología Educativa. Así, la influencia de los modelos       cibernéticos condujo a considerar un nuevo elemento en el modelo comunicativo       matemático de Weaver y Shanon: la realimentación o «feed-back».

– La   Psicología del Aprendizaje.

En algunas de las definiciones     de Tecnología Educativa se explicitan las principales ciencias que han realizado     aportaciones importantes a su «corpus» teórico, y entre ellas     siempre aparece la Psicología del Aprendizaje. Veamos por ejemplo la visión     que BARTOLOMÉ (1988) tiene de la Tecnología educativa :          

«- Diseño de         procesos educativos.

     

– En orden a la consecución         de objetivos.

     

– A partir de las         aportaciones de la Didáctica, la Psicología del Aprendizaje, la Teoría         de Sistemas, la Teoría de la Comunicación, la Fisiología…

     

– En situaciones concretas.

     

– Entendidos como         procesos de comunicación.

     

– Centrados tanto         en el individuo como en el grupo.

     

– En base a una investigación         evaluativa continuada»

       

Además de las aportaciones     de la teoría de la Gestalt sobre la percepción, las principales     corrientes de la Psicología del Aprendizaje que han influido en la Tecnología     Educativa han sido:

– La corriente         conductista. A pesar de que ya en 1899 John Dewey expuso la necesidad         de una ciencia puente entre teoría psicológica y sus aplicaciones instruccionales,         es Skinner quien a partir de la publicación en 1954 de su obra «La         ciencia del aprendizaje y el arte de la enseñanza» formula propuestas         de base conductista (partiendo de la teoría conductista formulada por         Wundt) aplicables a situaciones de aprendizaje: «el análisis experimental         del comportamiento ha producido, si no un arte, por lo menos una tecnología         de la enseñanza por la que es posible deducir programas, planes y métodos         de enseñanza» (Skinner, 1979:73).

A partir de los conceptos         tomados de la psicología del aprendizaje, se fueron concretando actuaciones         como la especificación de los objetivos en función del aprendizaje, la         individualización de la instrucción, la utilización de medios y el control         del sistema transmisor entre profesor y alumno. «Podemos considerar         que el primer hito de la Tecnología Educativa fue el desarrollo de la         instrucción programada» (BARTOLOMÉ, 1988:54) y las máquinas de         enseñar

– La corriente         cognitiva. El año 1956 se considera el año en el que nace la Psicología         Cognitiva, con la publicación por G. Miller del artículo «The         Magical number seven, plus o minus two: some limits on our capacity for         processing information», donde formulaba la hipótesis de la capacidad         humana para canalizar unidades de información estaba limitada a 7 ítems         más menos 2. Esto supone un punto de inflexión en el enfoque psicológico         del asociacionismo dominante hasta entonces (a pesar de que hoy en día         aún están vigentes algunos de sus principios).

Los trabajos de especialistas         como Piaget y Vygotsky (constructuvistas) , Binet, Bruner o Ausubel,         contribuyen a la aparición de este enfoque cognitivo, que concede al sujeto         un papel activo en la construcción de los aprendizajes, y donde lo que         prima es el análisis de las actividades mentales, del procesamiento de         la información, la motivación, la codificación, la memoria, los estilos         cognitivos, la solución de problemas…

    

Esta corriente cognitiva         abarcará diversas propuestas diferenciadas, entre las que destacamos la         siguientes:

– Procesamiento         de la información. En este marco, el enfoque del procesamiento         de la información se constituye en la corriente dominante de la psicología         cognitiva, representando más una evolución del modelo conductista que         una ruptura con esta corriente psicológica. El procesamiento de la información         parte de premisas como que operaciones como codificar, almacenar, comparar         o localizar información están en la base de la inteligencia humana y estudia         los procesos de aprendizaje como un proceso de determinadas informaciones         por parte de los estudiantes. En Tecnología Educativa este enfoque se         puede encontrar en las investigaciones sobre medios realizadas por SALOMON,         que analiza cómo algunas características intrínsecas de los medios inciden         en los procesos de aprendizaje.

     

– El contructivismo         . Supone una alternativa epistemológica a la psicología objetivista         americana del aprendizaje (psicología conductista y teoría cognitiva fundamentalmente).         Desde esta nueva perspectiva, el conocimiento de la realidad por parte         de quien aprende se obtiene a través de un proceso mental intransferible         que va construyendo una manera de interpretar la realidad apoyándose en         sus propias experiencias, estructuras de conocimiento y opiniones. (constructivismo         del conocimiento)

     

Contempla al sujeto         como participante activo en la construcción de su realidad. Más que centrarse         en los estímulos y respuestas se centra en las transformaciones internas         realizadas por el sujeto en sus estructuras cognitivas, y el aprendizaje         no se concibe como una modificación de conducta sino como la modificación         de una estructura cognitiva por medio de la experiencia.

     

La concepción constructivista         precisa de un ámbito real que propicie los procesos experienciales de         desarrollo personal. Este ámbito es la cultura en sus diferentes manifestaciones.         La principal aportación de esta perspectiva ha sido destacar la importancia         de los entornos de aprendizaje en los diseños instruccionales. En estos         entornos, la utilización de recursos como el vídeo, las bases de datos,         los hipertextos, los hipermedia… ofrecen mediaciones de gran interés.

– La Teoría         sociocultural. Iniciada por Vygotski y continuada por Leontiev         y Luria, coincide en el tiempo con la Revolución rusa de 1917. Concibe         la psicología desde la perspectiva de la cultura, propugna el origen social         de los procesos mentales humanos y el papel del lenguaje y de la cultura         como mediadores en la construcción y la interpretación de los significados.   

El enfoque sociocultural         pone énfasis en las interacciones sociales, pero considera que tales interacciones         siempre ocurren en marcos institucionales definidos: familia, escuela,         trabajo… La cultura no actúa en vació sino a través de estos escenarios         socioculturales. Para Vigotski las fuentes de mediación resultan muy variadas:         pueden ser una herramienta material, un sistema de símbolos o la conducta         de otro ser humano (una forma habitual de mediación viene dada por la         interacción con otra persona).

     

Esta perspectiva trata         de aprovechar un cuerpo teórico y metodológico que a partir de constructos         o elaboraciones conceptuales como mediación, actividad, zona de desarrollo         próximo, internalización… nos permiten analizar situaciones curriculares         mediadas por el instrumento mediador por excelencia, el lenguaje, pero         también por los medios característicos de nuestro tiempo.

     

– El aprendizaje         situado (o contextualizado) considera que la construcción social         de la realidad se basa en la cognición y en la acción práctica que tiene         lugar en la vida cotidiana. Destaca la importancia de los ambientes y         de la expresión hablada y reconoce la importancia de las situaciones informales         de enseñanza.

     

Se considera que la         historia personal de los individuos aporta las claves a través de las         cuales la persona puede desarrollar su propia concepción del mundo en         que vive. En consecuencia la cognición cotidiana resulta clave para resolver         las dificultades corrientes, cualitativamente diferentes de los problemas         predefinidos característicos de la enseñanza basada en el enfoque cognitivo.        

         

– Otras influencias

Situada la Tecnología       Educativa en el ámbito de las Ciencias Pedagógicas, y en especial de la       Didáctica, las ciencias en las que éstas se fundamentan (Sociología,       Antropología, Filosofía…) también han influido       en ella, de la misma manera que lo ha hecho la evolución de los paradigmas       dominantes en educación desde el paradigma positivista hacia el paradigma       hermenéutico primero y el socio-crítico después, provocando un mayor interés       por el ser humano como constructor de significados y aprendiz activo, así       como una mayor preocupación por los elementos del contexto en el que se       sitúan los procesos de enseñanza y aprendizaje (valores morales, ideología       política, influencias sociales, currículum oculto…).

En este contexto, PÉREZ       GÓMEZ (1985) y ESCUDERO (1995c), desde perspectivas diversas, consideran       otras bases e influencias para la Tecnología Educativa además de las que       hemos destacado en los apartados anteriores. PÉREZ GÓMEZ (1985), contemplando       la Tecnología Educativa desde una visión global e integradora de distintos       aspectos de la Pedagogía y considerando que las Nuevas Tecnologías son un       referente para cualquier proceso de innovación o cambio pedagógico, señala       que sus fuentes son:

– Didáctica,Organización           Escolar,Currículum e Innovación Educativa

       

– Psicología de           la Educación.

       

– Nuevas Tecnologías.

       

– Teoría de la Educación           (Filosofía, Antropología)

       

– Sociología de           la Educación.

ESCUDERO (1995c), desde       la corriente renovadora de la Tecnología Educativa nacida del enfoque crítico       de la enseñanza, propugna que la Tecnología Educativa debe ser reinterpretada       desde una mezcla de teoría crítica, postestructuralismo, teoría feminista,       literatura, semiótica, multiculturalismo, antropología, filosofía, sociología,       ética…

Llegados a este punto,       y de acuerdo con PRENDES (1998), queremos puntualizar que, a pesar de las       múltiples fuentes e influencias, la Tecnología Educativa «no es       una simple mezcla de principios teóricos provenientes de otras disciplinas,       sino una disciplina con carácter propio que para construir el conocimiento       asume principios psicológicos, sociológicos, didácticos, filosóficos…       provenientes de otros ámbitos del saber».

El Rol del Docente y la Didáctica Tecnológica

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Didactica tecnologica

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Rol del docente y el alumnos

Selecciona tareas y respuestas y elabora un programa de enseñanza.El maestro es quien controla los estímulos y refuerza las respuestas.El profesor elabora el programa y el alumno se auto instruye.El profesor  tiene el poder, pero ya no sobre el dominio de los contenidos sino el dominio de las técnicas.Alumno:Aprendizaje individualizado.Desarrolla memoria reproductiva.No favorece pensamiento teórico creativo. Tiene un papel preponderante.

La tecnologia educativa del ayer

Didáctica de educación tecnológica

 FUENTES   DE INFORMACIÓN SOBRE TECNOLOGÍA EDUCATIVA.

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